Clases en directo: solución o problema

Hace un par de días me entrevistaron on line y con algunos fragmentos de mi entrevista y de otras, Sara Montero del digital Cuarto Poder publicó el sqiuiente artículo "Cámaras para grabar las clases: ¿innovación necesaria o control al profesorado?".

Sin dejar de agradecer la publicación, la visibilidad y el enfoque realista y objetivo de la situación que consiguió Sara, voy a publicar aquí mis respuestas íntegras, que considero de interés.

¿Hay legislación para proteger el derecho a la imagen de los docentes o el derecho a la propiedad intelectual?

Por supuesto. Está la Constitución art. 18 que garantiza un derecho humano que es el derecho a la privacidad de las comunicaciones, 

"3. Se garantiza el secreto de las comunicaciones y, en especial, de las postales,
telegráficas y telefónicas, salvo resolución judicial.
4. La ley limitará el uso de la informática para garantizar el honor y la intimidad personal
y familiar de los ciudadanos y el pleno ejercicio de sus derechos."

luego está la Ley que regula el derecho al honor, intimidad personal y familiar y a la propia imagen art. 7-2. 

"Tendrán la consideración de intromisiones ilegítimas en el ámbito de protección delimitado por el artículo 2 de esta ley:

[...]

2. La utilización de aparatos de escucha, dispositivos ópticos, o de cualquier otro medio para el conocimiento de la vida íntima de las personas o de manifestaciones o cartas privadas no destinadas a quien haga uso de tales medios, así como su grabación, registro o reproducción."

Y está la libertad de cátedra en la Constitución art 20 y en el artículo 3 de la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación en el que se sitúa a todos los profesores/as como titulares de esta libertad, incluidos los de la enseñanza no universitaria.

En Madrid, está la ley de autoridad del profesor. Grabar las clases pone en entredicho de facto esta autoridad, pues puede servir para fiscalizar su labor, lo que supone una pérdida de confianza en el docente, que en la pública, recordemos, tiene que superar carrera, aportar méritos y presentarse a concurso oposición. Esta autoridad emana de la LOE/LOMCE/LOMLOE art 104.1.

En general, la propiedad intelectual es un derecho menor que los mencionados, que son de rango constitucional o que derivan de los derechos humanos.

La propiedad intelectual es el derecho a ser remunerado, compensado o reconocido por las creaciones propias. Evidentemente se vulneraría la propiedad intelectual, pero solo si el material difundido se reutiliza con ánimo de lucro. Pero en ese caso, al difundir a terceros sin autorización, vulneraría derechos mayores, como los mencionados: privacidad de las comunicaciones, derecho al honor y a la propia imagen, etc, ...

La privacidad de las comunicaciones y la difusión no autorizada, también se protege en el Reglamento General de Protección de Datos. Art. 5.1 f del Capítulo II del RGPD.

¿Hay medios suficientes para dar clases online en los centros españoles (banda ancha, etc.)?

No como para hacerlo simultáneamente desde todas las aulas. Lo digo como usuario, no como técnico. Si Internet va mal habitualmente, tanto que suelo traerme los vídeos documentales a clase descargados para garantizar su visualización, imagina. Como ingeniero informático: puede medirse, se toman los requerimientos de consumo de ancho de banda de la herramienta de streaming en cuestión, se multiplica por las unidades del centro (en mi último IES, de 600 alumnos eran 23 unidades o grupos) y se divide por la capacidad contratada en el centro, sabiendo además que esa capacidad es teórica, pues la Comunidad de Madrid instaló un proxy con el objetivo de denegar accesos a páginas a su discrección (incluso llegó a cerrarnos youtube, una herramienta didáctica hoy de primer orden) que de facto ralentiza toda la navegación y la hace tediosa. Inciso: en general, cuando la Comunidad de Madrid proporciona herramientas y pide burocracia, la finalidad es el control de directiva, profesores y alumnos de los centros en plan Gran Hermano y nunca, repito: NUNCA, facilitar al docente la labor. Mi sospecha es que en el fondo viene bien hacer que lo público funcione mal para justificar o provocar que se deriven "clientes" a lo privado, pero esto es juzgar intenciones. 

¿Necesitan formación los profesores para esta adaptación?

No todos. Lo necesitan sobre todo los más mayores en edad por razones obvias (con honrosísimas excepciones) y muchos de los docentes de especialidades más tradicionales como Lengua, Historia e incluso Matemáticas (pido perdón a sus altezas, las especialidades sobreprotegidas por el currículo), que siguen inercias establecidas desde centurias. Publiqué un artículo sobre ésto en la revista EH del sindicato STEM que trata esa parte. Te lo adjunto. 

En la Comunidad de Madrid algunos centros ya están adquiriendo cámaras, ¿pero están las aulas preparadas para afrontar este año la "educación digital" o también llegamos tarde a esto?

En el IES Mirasierra se hizo hace ya casi 10 años para un alumno discapacitado y funcionó. Lo hizo un compañero profesor que practicamente él solito montó la infraestructura. Había comunicación bidireccional. En el aula los compañeros veían también al alumno en una pantalla. El mérito se lo apuntaron todos, claro, pero fue enteramente un trabajo en horas extraordinarias y no pagadas del profesor mencionado. Solo se hizo en un aula.

En mi centro anterior, cuando era jefe de estudios, monté junto con el director (que fue antes el coordinador TIC) un sistema para poner los partes disciplinarios desde el móvil del profesor que reducía considerablemente la inmediatez de las comunicaciones, el cálculo de estadísticas que necesita la Administración, el Claustro y el Consejo Escolar y el gasto de papel. También con cargo a nuestro tiempo de descanso. El director actual del centro lo ha suprimido y ha vuelto al papel. Hay mucha resistencia a la tecnología aún en algunas personas. Pero lo importante es que todo lo innovador que se hace en los centros, siempre es en base al esfuerzo de unos pocos héroes.

Para el streaming docente, las aulas necesitarían instalar una cámara, pero también necesitarían, para hacerlo bien, un operador de cámara que enfoque al profesor, cambie a la pizarra, haga zoom o conmute la imagen al PC. Otra opción es, como en youtube, cuadrito con el profesor y fondo con la pantalla del PC. Pero para escribir a mano en pantalla, necesitarían bien tableta gráfica o bien tablet con puntero. La pantalla, no obstante, no soporta bien poder escribir en directo un reguero de fórmulas como las de matemáticas. No hay nada de eso en los centros hoy. Y la conexión, como te comenté, no da para emitir 23 aulas (las que teníamos en mi IES el año pasado) en simultáneo.

En general en los centros suele haber en la mayoría de las aulas ordenador para el profesor (no muy actualizado), proyector y bastantes pizarras digitales, pero esto es estrictamente para enseñanza presencial.

Las aulas de informática (ESO y Bachiller) y las de tecnología (ESO) que necesitan ordenadores también para uso de los alumnos suelen tener un PC para cada dos o tres alumnos y pocas veces actualizados. De tablet ni hablamos. No hay dinero para licencias de programas privativos, y por eso y por filosofía de trabajo muchos usamos software libre.

El mayor problema para integrar tecnología o para cualquier innovación pedagógica choca frontalmente con unas aulas masificadas. Este es el verdadero problema de la enseñanza en España. Necesitamos más profesores y menos alumnos por aula. Para atraer mejores profesionales, se requieren también mejoras laborales y salariales. Todos los países que marcan buenas puntuaciones internacionales, aparte de medios materiales, tienen bajas ratios y valoran a sus profesores. Los pedagogos modernos se golpean el pecho hablando de sus innovaciones teóricas, pero sin ratios bajas son imposibles de aplicar.
 

En el caso de tu entorno, ¿hay profesores preocupados por que tener que dar esas clases online sin todas las garantías?
 

Tod@s absolutamente. Creo que la mayoría se negarán a hacerlo. La ley les protege. Pero la preocupación mayor del profesorado es que estamos saturados de trabajo desde los recortes (hace 9 años) y que hay enormes tareas burocráticas innecesarias. El inicio y final de curso son agotadores habitualmente, yo suelo enfermar tras rematar cada fin de curso, justo al comienzo de las vacaciones. Y otros compañeros me comentan lo mismo. El covid ha venido a complicarlo todo. Estamos exhaustos y nos sentimos desprotegidos e incomprendidos. 

EDUCACIÓN Y TRABAJO A DISTANCIA, NO SIEMPRE SON UNA PAREJA BIEN AVENIDA.

Reproduzco mi artículo publicado en "Escuela Hoy" de septiembre de 2020, una revista del sindicato STEM.

Los MOOC -Massive Open Online Course-, los webinars y el streaming suenan maravillosamente como producto de mercado. Cualquier cosa adquiere brillo cuando se la traduce al inglés. No es lo mismo pasar hambre que ser freegan (o frigano), que ya tenemos traducción, ¡Qué bien! Y no es lo mismo comprarse la Power-Balance por Amazon que una “Poder y Equilibrio” en el mercadillo de los martes. Cuando abrimos el paquete (hacemos unboxing) de este producto tan maravillosamente empaquetado en inglés, aparece el esperpento y nos viene la depresión. Educar a distancia es lo peor. Pero no podremos reconocerlo públicamente, porque todo el mundo sin excepción, como en la teleserie ‘The Brady Branch’, se muestra resplandecientemente feliz y satisfecho de la nueva adquisición y exclamaremos como si nos hubiera tocado la lotería “pues sí Maripili, yo ya soy youtuber oficialmente”.

Los  profesores hemos sufrido una inmersión forzosa en la educación a distancia que ha sido más bien un waterboarding (nada que ver con el surf). Ha habido algunos adelantados, casi siempre por debajo de la cuarentena, que ya lo tenían montado en su Moodle con entregas y actividades digitales gamificadas, pero no nos engañemos, muchos hemos pasado de las fotocopias a la histeria digital en menos de una semana.

No pasa nada, la Comunidad de Madrid se ha “deshecho” en proporcionarnos los mejores medios y facilidades. Si su plataforma “Educamadrid” no tenía dimensionado el ancho de banda para la sobrecarga de uso que se le venía encima, nada mejor que obligar a todos los profesores a usarla y de paso a criminalizar cualquier opción alternativa.

Ha sucedido que, tanto los que ya lo tenían montado como los que lo han conseguido montar en tiempo récord y sin apoyos, nos encontramos con unas tardías instrucciones de “REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS NO PRESENCIALES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID” que llegaron dos meses tarde y nos pedían tirar todo lo hecho por la borda para dar marcha atrás. Si hay algo más agradable que el trabajo intensivo y extensivo es que te pidan que lo repitas todo.

Preguntas esenciales tales como:

    • “¿Se puede grabar al alumnado durante la realización de actividades educativas no presenciales, y en especial si éstas van a servir como instrumento de evaluación?
    • ¿Se necesita previamente solicitar consentimiento expreso del alumno o de sus tutores legales para ello?
    • ¿A través de qué plataformas pueden realizarse estas grabaciones?
    • Las grabaciones de las pruebas de evaluación, ¿pueden realizarse en el domicilio del alumno?”

Por fin obtuvieron una respuesta. La opción ofrecida por nuestras autoridades ha sido siempre la menos facilitadora y la más compleja de implementar. ¿La que dificulte más aún las complejas circunstancias por las que pasamos? pues esa.

“No se debe descargar ni instalar aplicaciones o software que no hayan sido previamente autorizados por la organización”: ¿Se imaginan veinte mil profesores pidiendo autorización?¿No? Pues sí.
 

“Si el equipo utilizado para establecer la conexión remota es personal, debe evitarse simultanear la actividad personal con la profesional”. No nos han proporcionado equipo de trabajo, pero quieren que saquemos del ordenador de nuestra propiedad la palabra “doméstico” y que se lo entreguemos a la causa como rehén.

“Se debe evitar exponer la pantalla a la mirada de terceros. Si se trabaja habitualmente desde lugares públicos, es recomendable utilizar un filtro de privacidad para la pantalla” ...Y ponerse las gafas de James Bond y vigilar de soslayo al enemigo, no sea que se nos vean las raíces cuadradas.

“Si hay sospecha de que la información ha podido verse comprometida comunicar con carácter inmediato la brecha de seguridad”. ¡De inmediato! ¡Emergencia nacional!¡Señor inspector que esa señora me miró la pantalla!

“Si la sesión va a ser grabada por el profesor este debe informar previamente a los alumnos e informarles de que la grabación se guardará de forma segura en la nube o Cloud del centro educativo,...” No lo pongo todo, pero viene un párrafo de comunicado para los chiquillos (o para sus tutores) ¡Para usar en cada sesión grabada! que ríanse de los términos y condiciones de uso del Facebook. 

Todo facilidades.

Luego se hace un listado de plataformas autorizadas. Si eliges otras será pidiendo autorización a los afectados, motivándola con todo lujo de detalles, esperando la respuesta no se sabe cuánto tiempo y asumiendo cualquier responsabilidad el profesor y el centro ante la catástrofe que seguro sucederá y “no me digas que no te lo dije”.

“Antes de utilizarlas, se deberá realizar un análisis de riesgos, recabar la validación de su uso por parte de la DG de Bilingüismo y Calidad de la Enseñanza y de la Delegación de Protección de datos, e incluirlas en la PGA después de aprobar su uso, tal como se indica en el modelo de consentimiento oficial que está publicado en la página web de la Delegación de protección de datos.”.

No me digan que no es de traca. Todo esto nos lo dicen el 11 de mayo. Dos meses, ¡dos meses! ya trabajados en modalidad a distancia. Cada uno con las aplicaciones que pudo buenamente.

Por otro lado, ha sido un hecho frecuente la necesidad de hacerse con videocámaras, ordenadores, conexión a la red de alta velocidad o de sustituir equipos que dejaban de ser operativos a causa del sobredesgaste al que se les ha sometido. También costeado por cada uno, que la Administración no está para dispendios.

Ya que no nos van a indemnizar por los gastos ni por atentar contra nuestra estabilidad mental y emocional y dado que la formación ha sido, en la práctica totalidad de ocasiones, autodidacta o, a lo sumo, auxiliada por los compañeros y compañeras con más conocimientos, sería de agradecer se ponderara el mencionado esfuerzo autodidacta y reconocer, de forma general, en créditos de formación continua al personal docente de la Consejería Educación. En caso de que el trabajador haya completado los créditos de formación necesarios para el reconocimiento del sexenio, los tres créditos o la parte correspondiente de los mismos se reconocerían para el próximo sexenio. ¡Qué menos!

Superhéroes de la enseñanza

Extraigo este texto de un discurso realizado en el homenaje a dos compañeros del centro recientemente jubilados.

La aplicación del aprendizaje basado proyectos en nuestro centro es una manera ilusionante de aprendizaje para los alumnos que ha venido dando excelentes resultados. Supone un sinfín de dificultades añadidas para nuestra labor en cuanto a preparación, organización, coordinación y desarrollo. Requiere organizar y ajustar horarios, espacios y medios. En nuestro centro las aulas se han organizado de modo que se comuniquen y funcionen así como una sola aula. Los profesores de distintas asignaturas trabajan cuatro horas a la semana con los alumnos de manera conjunta y transversal en las diferentes disciplinas. Los alumnos se organizan en pequeños grupos, con las dificultades añadidas que tiene trabajar en grupo para cualquiera, pero que supone para ellos otro nuevo aprendizaje: la negociación, asumir responsabilidades y roles, debatir, argumentar, ceder y aprender a progresar a pesar de las diferencias. Hasta los niños lo hacen mejor que nuestros representantes. ¿Se  imaginan que enseñáramos lo contrario?¿A manipular y descalificarse?

-¡Profe! He lanzada unos bulos sobre Fulanito y unas fotos trucadas en Instagram y he conseguido que medio grupo le odie.
- ¡Muy bien Menganito! Tienes un 10.

Los profesores de primero de ESO tienen una reunión extraordinaria de proyectos fuera del horario para coordinarse. Todo esta labor era coordinada por un profesor hasta el mismo día de su jubilación. Además era tutor con todo lo que conlleva. Y profesor, claro. Los proyectos suponen un extra sobre el trabajo habitual de preparación, clases, correcciones, papeleos y otras reuniones que están enmarcadas en un horario y con unos mecanismos a los que estamos algo más acostumbrados.

Este trabajo, esas horas extra de coordinación de los proyectos no tiene recompensa, más allá de la satisfacción de hacerlo bien. La semana sigue teniendo 37,5 horas para el funcionario docente, pero asumimos estas tareas extra gracias a un compromiso moral y personal para elevar la calidad. Ocurre de manera similar con la coordinación TIC (ése docente que repara y mantiene equipos informáticos, audiovisuales y de comunicaciones). Es otra tarea que supone hacer lo que hacen todos los profesores, más ese extra. Algunas de esas labores tienen un complemento, sí. Pero aunque se remuneraran en su justa medida, que pocas veces es el caso, la semana no deja de tener legalmente 37,5 horas sobre el papel. Ocurre también en nuestro centro con la coordinación del programa IPAFD (Institutos Promotores de la Actividad Física y el Deporte) o también con la coordinación de extraescolares o con los diferentes coordinadores de Erasmus+ para Bachiller por un lado y para FP por otro. El profesor o profesora que los gestiona no tiene una reducción en su horario lectivo, hace esas tareas y además imparte las clases. Estos superhéroes de la enseñanza realizan su labor, con resultados sobresalientes y a pesar de todo. Sin horas y con pocos medios. Conseguidores de lo imposible.

Son nuestros dirigentes quienes deben crear las condiciones en nuestro trabajo, pero las condiciones no se crean. No están. Y lo que es peor, No se habla de ellas. A veces llegan novedades, pero pocas veces son para facilitar. Nos hablan algunos de un MIR educativo que es como el certificado de superhéroe. Vamos a ser supermejores, pero vamos a tener superpoco tiempo y medios supercutres. Como astronautas que tienen que ir a la luna en bicicleta y cobrando el salario de maestro, no de astronauta, claro. Ya no basta con la titulación universitaria, los máster educativos, la oposición, los muchos cursos de formación e idiomas. Nunca tendremos el "tú sí que vales". Parece ser que necesitamos siempre un examen más, que ese sí será el bueno. O no. Tal nivel de exigencias unido a un salario discreto disuadirá a cualquiera que tenga pensado iniciar la carrera docente. Gracias a quien corresponda.

¿Qué necesitamos los profesionales de la educación? Nunca nos lo preguntan. Rara vez estamos en ninguna comisión que elabore los programas educativos de los partidos. No vienen a los centros a preguntar. Yo se lo diré: necesitamos tiempo. Las tareas que hay que hacer deben encajar en las 37,5 horas semanales. Y no encajan. Ni siquiera las de los profesores que no tienen tareas extra, que llegan solo a ser héroes en lugar de superhéroes.

Todos tenemos desde hace siete años ya y gracias a los recortes más alumnos, más horas lectivas y menos reducciones por asumir tareas extra. Les puedo asegurar que todos los profesores del centro hemos trabajado este fin de semana y lo haremos el siguiente. A eso se añade un currículo que está sobrecargado.

Nos mandaba un artículo un compañero (ya jubilado) sobre lo bonita que es la educación basada en proyectos, o el aprendizaje investigativo y otros más, decía el artículo que otra enseñanza es posible, que enseñamos como en el siglo pasado. No es del todo cierto. A pesar de todo conseguimos logros. Pero sí es cierto que las condiciones son cada vez más parecidas a las del siglo pasado. Todas esas maravillosas técnicas que se aplican en Finlandia necesitan tiempo, todas requieren menos ratio, todas requieren medios, requieren bajar el currículo y requieren tiempo. Hay asignaturas especialmente afectadas por el exceso de alumnos en clase como El inglés. Es una materia que se debe aprende por inmersión en un ambiente de esa lengua. Y para simular esa inmersión en el aula, se deberían hacer pequeños grupos donde todos puedan participar, donde la comunicación se dé en dos direcciones y no solo en una, que es lo único que permite una clase sobrecargada de treinta y tres alumnos. El inglés requiere desdobles con ratios pequeñas para posibilitar la participación, que el alumno no solo escuche, que hable. El inglés no es aprender a repetir palabras técnicas sueltas, hay que saber construir frases y argumentar. Aprender el inglés no es aprender vocabulario específico de determinadas materias: música, ciencias o EEFF. Eso no es bilingüismo por más grande que hagamos el cartel de la fachada.

Reducir la ratio, claro, supone aumentar la contratación, supone más profesores. Y más profesores implica más presupuesto educativo. Pero aumentar la contratación es reducir el paro, que falta nos hace.

En general hoy los trabajadores, y no solo en la enseñanza, asumimos como normal un aluvión de horas extra casi siempre impagadas y bajo el chantaje de los cuatro millones de parados que esperan para "quitarnos" el puesto si no las asumimos. Esas horas extra son horas que abundan en la reducción de la contratación, que aumentan el paro. Si yo hago el trabajo de dos, creo un parado.

Los padres de hoy se marchan temprano de casa y llegan tarde. Los chicos están solos en casa demasiadas veces, demasiado tiempo. Y eso provoca déficits educativos y tiene consecuencias.
La mecanización y la automatización de los procesos reduce la necesidad de personal y es un hecho que cada vez hay menos trabajo. Yo también soy de los que pensaban que la automatización iba a mejorar nuestras condiciones, que iba a reducir la jornada de trabajo, que íbamos a  trabajar menos horas a la semana gracias a ella. Por el mismo sueldo. Porque la mecanización incrementa la productividad y los beneficios. Y los beneficios del progreso deben recaer en toda la sociedad. No deben recaer en una cuenta en Panamá. Lo que estamos viviendo hoy es una dualidad terrible en la que las personas o bien están en paro o bien están sobrecargadas en sus tareas. No hay término medio: o todo o nada. O la extenuación, o los lunes al sol. Y la culpable no es la tecnología. Sobre el culpable, la bruja Avería de la Bola de Cristal ya nos daba pistas. El capital tiene el problema de que tiende a devorar y destruir a sus dos fuentes de riqueza: las personas y la naturaleza. Si los padres hoy no pueden, no podemos conciliar, no es porque no se pueda. Horas hay para estar con la familia, pero todas ellas las tienen las personas que están en paro.

Contaba más arriba las labores que hacen los profesores hasta el mismo día de su jubilación. Me gustaría que pensáramos en esto. ¿Deben las personas trabajar como si tuvieran 25 años hasta el momento mismo de su jubilación? ¿No sería más lógica una reducción paulatina de horas y no un corte en seco de su actividad?¿No se podría pedir a los profesores más experimentados que, años antes de jubilarse, cambiaran paulatinamente parte de su jornada hacia labores de mentor, de apoyo y de orientación dentro o fuera del aula a los docentes más jóvenes? ¿De verdad a nadie se le ha ocurrido esto? Hay que cuidar y mimar a los que saben. Y hay que aprovecharse de lo que saben. Los necesitamos, pero también hay que facilitarles y adaptar su día a día a sus características, sacar partido de su experiencia y reducirles el peso de ciertas tareas que no se pueden hacer igual con 60 que con 25. Y el exceso de actividad tiene efectos en la salud pero el frenazo en seco de la actividad, al jubilarse, puede ser brutal.

Estamos acostumbrados a que nos dicten el día a día, nos levantamos con el horario prefijado y se nos dice qué día se trabaja y qué día no, qué hay que hacer en cada franja del día. Cuando uno se jubila y ya nadie te programa la vida, se crea un vacío. Y ese vacío llega cuando más nos cuesta adaptarnos a las novedades y cambiar las rutinas. Es difícil salir del sofá cuando no tienes la obligación de salir del sofá. Nadie nos prepara para esa situación. A veces, al jubilarnos no sabemos qué hacer con tanto tiempo. Es cuando nos damos cuenta de todo el tiempo que nos robaba el trabajo. Y puede hacerse muy largo porque nos robaba mucho, todo. Cuando nos jubilamos debemos hacer reset, debemos reiniciar la organización de nuestro día a día. Y no nos lo va a hacer nadie, lo tenemos que hacer solos.

Galapagando justos por pecadores

Con el hastag #elCEPAseQUEDA se inicia desde Twitter un movimiento en el pueblo de Galapagar contra una decisión del Ayuntamiento consistente en no renovar el convenio con la Comunidad de Madrid para el uso del edificio actual del Centro de Educación de Personas Adultas (CEPA) "La Oreja Verde". Argumentan que quieren trasladar para después del verano el "Punto Joven", actualmente en el Centro Cultural de La Pocilla.

CEPA "La Oreja Verde"

A partir de aquí, caída la primera ficha del dominó, el efecto que se produce para la educación pública de Galapagar no puede ser peor. La Comunidad de Madrid decide que el mejor lugar para reubicar el CEPA es un Instituto de Educación Secundaria: el IES Infanta Elena de la misma localidad. Las primeras noticias procedentes del propio CEPA apuntan a una cesión de unos diez espacios o aulas. No queda claro si incluyen despachos o van aparte.

Casi de manera simultánea al explosivo movimiento boca a boca que se inicia en redes sociales y vida real, el director de la Dirección de Área Territorial (DAT) de Madrid Oeste de la Consejería de Educación, José Macías, se presenta en el IES (cosa nada frecuente, por decirlo finamente) e informa al director del hecho, expresa su malestar por la rápida difusión de la noticia y pide los planos del edificio para valorar obras que separen una parte del centro, acceso incluido, para dedicarlo al CEPA "La oreja verde".

El asunto cae como una losa sobre la comunidad educativa del IES Infanta Elena que celebra su 25 aniversario este curso (gracias por el regalo). Se acababa de abrir el proceso de renovación del equipo directivo, (dirección, jefatura de estudios titular y adjunta y secretaría). El equipo anterior no iba a renovar y por ese motivo, se había presentado una candidatura con un nuevo equipo, pero a la vista de la noticia, la candidatura se retira. No ven posible afrontar el relevo, cosa ya de por sí compleja, en una situación de emergencia como la que se prevé y, como la dirección anterior ofreció continuar un año en caso de no haber relevo, toman la decisión de no presentarse. Este es el primer muerto de esta guerra que hay que agradecer al Ayuntamiento.

IES Infanta Elena

¿Es posible hacerse cargo de un centro donde no se sabe ni cuántas aulas van a estar disponibles al curso siguiente? Piensen la situación: regreso de vacaciones de verano. El equipo novato abre el centro y se encuentra el recibidor del IES lleno de los trastos desahuciados de sus aulas. Recuento de bajas: nos han quitado (por ejemplo) dos talleres, cuatro aulas con pantalla digital y cuatro de informática llenas de ordenadores, con lo que hay que instalar y reubicar todo el material en tiempo récord. Hay que decir que la Comunidad de Madrid, además de recortar, se empeña cada año en adelantar la fecha de inicio de curso, con lo que hacer, corregir y evaluar los exámenes de septiembre, abrir y cerrar matrícula y calcular la cantidad de profesores que se van a necesitar para el siguiente curso, es tarea imposible. Muchas clases, desde el inicio de los recortes, se arrancan sin profesor hasta bien entrado octubre incluso. Bien porque el cálculo de profesorado o "cupo" llega tarde o bien porque la asignación de profesores se demora sin explicaciones: ¿Para "ahorrarse" unos días de cientos de sueldos?¿Para "ahorrarse" pagar el verano siguiente a esos profesores al no haber iniciado el curso en fecha y no considerarse "curso completo" o vacante sino "sustitución"? Por otra parte, el recorte de aulas haría mucho más complicado o incluso imposible cuadrar horarios. No todas las aulas sirven para todos los usos, señores.

El claustro del IES, el AMPA, el Consejo Escolar, La Coordinadora en defensa de los Servicios Públicos de la Zona Oeste y la oposición del Ayuntamiento, especialmente, Galapagar en Común - IU inician rápidos movimientos. Se aprueba el envío de cartas de oposición tanto al Ayuntamiento como a la Consejería de Educación. Se producen entrevistas con los dos organismos. Las contestaciones no aclaran nada y vienen a introducir más incertidumbre y confusión, pues la magnitud de la ocupación varía en cada entrevista. Donde primero eran diez aulas ahora son cuatro (nada dicen de despachos ni de cómo han llegado al cálculo). Donde había una obra para separar el IES en dos centros, ahora se comparten espacios, sobre todo por la tarde, cuando no hay clases en el IES y sí en el CEPA. No se incluye en el traslado a la asociación "La Oreja Verde" que complementa y mucho la labor del CEPA, reducida por los recortes del Partido Popular. Se les ofrecerá finalmente, como se verá más adelante en el pleno de Mayo, espacios sobrantes en diversos lugares como La Pocilla y el propio IES en horario de tarde. Gran mejora.

El centro de secundaria lleva años pidiendo un bachillerato internacional y un ciclo de grado superior de Desarrollo de Aplicaciones Web, pues no hay oferta pública del ciclo en veinte kilómetros a la redonda. Como nunca lo conceden, no se llegó a pedir un muy deseado bachillerato de artes. Si cierran aulas, la concesión de estas ampliaciones se ve imposible por falta de espacios. Si con espacio no lo daban, con una necesaria obra de ampliación, me temo que menos.

Hace poco el centro pasó de tres grupos de 1º de la ESO a dos. La situación del centro, donde la ocupación de aulas ha bajado, es consecuencia en parte del recorte en forma de aumento del número de alumnos por aula o "ratio". También por los recortes de profesorado, se han reducido los "desdobles" y apoyos. ("Desdoble": En ciertas clases, se divide el grupo en dos o tres grupos, por ejemplo en inglés, para hacer clases de conversación en lugar de monólogos del profesor, o en talleres y laboratorios, donde no es posible meter a treinta sin que se produzcan accidentes e incidentes). Por ese motivo, la ocupación de aulas ha bajado y el Ayuntamiento y la Comunidad de Madrid dice que "hay aulas libres".  No es cierto. No hay aulas libres en el sentido de que no se usen o estén vacías de alumnos en toda una semana completa. Es cierto que hay aulas que no se usan en determinadas horas. Si sumamos esas horas sueltas sin uso a lo largo de una semana  y dividimos por treinta horas lectivas que tiene la semana, sale un número. Pero ese número no es lo mismo que aulas, sino horas de no ocupación equivalentes al uso completo de un aula. ¿Pueden agruparse horas de modo que esas horas de no ocupación recaigan en aulas concretas para una semana completa? No sin un coste organizativo. Los horarios de diferentes cursos y profesores deben cuadrar para que sea posible y eso no está tan claro que sea fácil o incluso viable, dependiendo de la merma. No se nos ha proporcionado ese cálculo de horas, ni se ha hecho una simulación de horario para ver si es viable o en qué medida lo es. En cualquier caso, ceder espacios en el Infanta Elena no solo hipoteca ampliaciones futuras sino que institucionaliza o enquista los recortes de ratios, desdobles y apoyos.

El Ayuntamiento publica con cierta celeridad una nota de prensa como respuesta. En ella reinciden en las desinformaciones anteriores y dicen, en un ejercicio de cinismo, que el traslado "supone perjuicio cero para el IES Infanta Elena". Ustedes me dirán. Retirada de un proyecto de dirección, complicaciones para cuadrar espacios, enquistamiento de los recortes e hipoteca para el futuro. Amén de previsibles conflictos por la gestión conjunta, que sin duda aparecerán ¿Y para el CEPA?¿No es un perjuicio que su asociación pierda su espacio y servicios o el mismo trastorno que supone un traslado/mudanza y compartición de centro?

Recientemente la directora de la Escuela Municipal de Idiomas, de gestión privada, ha visitado el CEPA, alegando que, desde el Ayuntamiento, les han informado de su traslado tras el verano. De esto no aparece nada en notas de prensa ni noticias de ningún tipo. Al final resulta que lo del "Punto Joven" era la excusa. Se mueve un centro público para dejar paso a uno privado. ¿Les suena?

Resulta también sorprendente que siquiera se compare el servicio ofrecido a la población por un "Punto Joven" con el de un CEPA. El Ayuntamiento parece que da prioridad al ocio y el encuentro lúdico de la juventud sobre su formación.

Se entregan unas mil firmas físicas (conseguidas en una semana) y por la plataforma Change.org se entregan unas mil doscientas, conseguidas en una petición iniciada por Celia Martell de Galapagar en Común - IU el día 25 de mayo. Creo yo que es una cantidad respetable como para hacérselo mirar. Algo habrá hecho mal el Ayuntamiento cuando la gente se enfada tanto. Parece que no les importa.

La oposición se une (PSOE, Ciudadanos, Galapagar en Común-IU y un concejal no adscrito) y presentan una moción en el Ayuntamiento contra el traslado. Durante el pleno, el público convocado llena la sala. Hay tensión y nervios. El patio de butacas se calienta en ocasiones, sobre todo cuando el partido en el gobierno se enroca, aduce argumentos simplones o no escucha el clamor. Once votos a favor y diez en contra. Se gana la moción.

#elCEPAseQUEDA. De momento. Nos dicen que el Ayuntamiento tiene la democrática tradición de hacer caso omiso a las mociones perdidas. Ya veremos.

Actualización 30/05/2017: El IES Infanta Elena NO está vacío por las tardes y acoge múltiples actividades en ese horario: aulas para alumnos del programa PROA; ensayos de miembros de la banda de música "El Bemol" de Galapagar; actividades de la Asociación de Alumnos de La Oreja Verde; actividades deportivas y los Seminarios, Grupos de Trabajo y Proyectos de Formación en Centros propios del IES Infanta Elena. Por ese motivo hay un conserje fijo todos los días hasta las 19:00.